La Fondation Carpe diem a lancé ce projet afin de mettre en œuvre, développer et diffuser le programme de réadaptation en santé mentale intitulé « Golden Compass Program » auprès des lycéens hongrois confrontés à des blocages émotionnels, à l'anxiété et à la dépression. Pour plus d'informations, rendez-vous sur : www.carpediemalapitvany.hu Programme Golden Compass Prix Civil 2020 « Projet le plus marquant » Le programme Golden Compass est un programme de réadaptation et de préparation en santé mentale d'une durée d'un an destiné aux élèves souffrant de troubles émotionnels ou mentaux et ayant perdu leur motivation à apprendre. Le programme vise à lutter contre des phénomènes tels que le décrochage scolaire précoce, l’agressivité à l’école, le harcèlement, la dépression chez les adolescents, l’auto-agressivité, la consommation de substances psychoactives et la délinquance juvénile, qui constituent des problèmes sociaux croissants. Sa particularité réside dans le fait que les cours sont dispensés aux élèves dans le cadre de la formation scolaire, où le cadre de fonctionnement sert à améliorer la santé mentale à tous les égards. Dans les écoles, on a constaté une augmentation spectaculaire de la proportion d’élèves démotivés, accumulant les échecs et incapables de s’intégrer. De nombreux élèves ont changé quatre à cinq fois d’établissement au cours de leur vie, accusent un retard scolaire et beaucoup ont été victimes d’exclusion et de maltraitance. Auparavant, nos élèves ne pouvaient être encouragés à étudier malgré d’énormes efforts, le taux d’abandon scolaire était élevé et le taux de redoublement important. Dans le cadre de nos recherches conjointes, nous avons constaté que le principal obstacle à la réussite scolaire est le trouble anxieux généralisé. Il s’agit d’un phénomène courant dans la vie des élèves d’aujourd’hui, causé par une combinaison de facteurs : le détachement vis-à-vis des communautés et de la nature, un rôle passif et inclusif à l’école, une faible estime de soi, une crise des valeurs sociales, une vision incertaine de l’avenir et des traumatismes individuels non surmontés. En Hongrie, il n’existe pas de prise en charge globale de la santé mentale pour le groupe cible concerné, alors que l’état émotionnel, social et mental de cette tranche d’âge ne cesse de se détériorer. La nouveauté absolue du projet réside dans le fait qu’il intègre la prise en charge de la santé mentale au sein même de l’école à un degré sans précédent, en traitant cet aspect de l’éducation sur un pied d’égalité avec les activités d’apprentissage. Il considère la formation d’une communauté et le développement de l’intelligence émotionnelle comme un objectif clé, condition essentielle à la réussite sociale. Il permet de compenser les effets présents dans la société et extrêmement néfastes pour les adolescents, contribuant ainsi à une vie professionnelle, familiale et sociale réussie, ainsi qu’à la responsabilité individuelle et à la coopération sociale. Sur le site de présentation de notre programme, une année préparatoire est organisée dans un environnement proche de la nature, où l’accent est mis sur la connaissance de soi et les soins de santé mentale. Les élèves bénéficient de liberté, d’attention et d’acceptation pour former une communauté soudée. Ils apprennent à se connaître, trouvent leurs ressources intérieures, acquièrent des expériences de réussite, retrouvent leur estime de soi et deviennent capables de se fixer des objectifs. Des élèves issus de milieux ordinaires forment une communauté avec des enfants pris en charge par l’État, des personnes en situation de handicap mental et d’origine rom, et les préjugés sociaux disparaissent. En leur redonnant confiance en eux-mêmes et en autrui, nous pouvons les remettre dans un état d’apprentissage et leur ouvrir de nouvelles perspectives professionnelles. Les élèves suivent 350 heures de cours sur la santé mentale au cours du premier semestre, durant lesquels ils s’engagent dans des tâches de connaissance de soi et de renforcement de la communauté, apprennent la gestion des conflits et développent intensivement leur intelligence émotionnelle. Nos mentors s’efforcent de développer des compétences en matière de motivation, de communication, d’empathie, de responsabilité, d’autonomie et de collaboration. Au deuxième semestre, le programme est structuré sous forme de projets, au cours desquels les étudiants participent de manière créative au processus d’apprentissage. Le responsable désigné sur place est chargé de la conception et du fonctionnement quotidien du programme. Le travail avec les étudiants s’effectue en trois groupes, animés par deux animateurs, des mentors et des enseignants. Une particularité de notre programme est le principe de la participation volontaire. Les élèves peuvent décider eux-mêmes s’ils souhaitent participer à une activité donnée et rester passifs sans conséquence. De nombreuses années d’expérience montrent qu’avec le temps, ils s’impliquent tous avec plaisir dans les activités communes et font alors preuve d’un engagement fort. Ils apprécient cette liberté de choix qu’ils n’ont jamais connue auparavant en milieu scolaire. C'est une approche novatrice, mais il est essentiel de suspendre temporairement l'évaluation des performances. Les élèves ont connu une multitude d'échecs lors de leurs expériences scolaires précédentes, sont frustrés par les mesures de performance et adoptent un comportement d'évitement. La suspension de l'évaluation leur permet de profiter pleinement de l'activité et de développer leur estime de soi. Pendant un an, la classe et les six adultes forment une seule et même communauté, ce qui permet de tisser des relations très personnelles et une confiance réelle, indispensables pour que les adolescents s’ouvrent véritablement sur leurs problèmes. De nouveaux modèles de comportement, des compétences en gestion des conflits et d’autres aptitudes sociales peuvent ainsi s’ancrer durablement et être transférées vers un autre environnement, une autre communauté. En raison de ce lien personnel profond, les élèves sont disposés à considérer les mentors comme des modèles, ce qui rend de nombreuses valeurs transférables. Résultats : L’agressivité (qui était malheureusement monnaie courante par le passé) a complètement disparu parmi les élèves, et la capacité à coopérer a explosé. L’estime de soi et les perspectives d’avenir des élèves se sont nettement améliorées. La consommation de drogue a considérablement diminué, et les autres délits et infractions sont également devenus négligeables. Les élèves sont beaucoup plus attachés à l’établissement.