Nadace Carpe diem zahájila tento projekt s cílem zavést, rozšířit a šířit rehabilitační program pro duševní zdraví s názvem „Golden Compass Program“ určený pro středoškoláky v Maďarsku, kteří se potýkají s emocionálními bloky, úzkostí a depresí. Další informace naleznete na našich stránkách: www.carpediemalapitvany.hu Program Zlatý kompas Cena Civil Award 2020 „Projekt s největším dopadem“ Program Zlatý kompas je jednoroční program rehabilitace duševního zdraví a přípravy pro studenty, kteří trpí emocionálními nebo duševními poruchami a ztratili motivaci k učení. Program se snaží řešit jevy, jako je předčasné ukončení školní docházky, agresivita ve škole, šikana, deprese u adolescentů, sebedestruktivní chování, užívání návykových látek a delikvence mladistvých, které představují rostoucí sociální problémy. Jeho novinkou je, že výuka je studentům poskytována v rámci školního vzdělávání, kde rámec fungování slouží ke zlepšení duševního zdraví ve všech ohledech. Ve školách došlo k dramatickému nárůstu podílu žáků, kteří nemají motivaci k učení, hromadí neúspěchy a nejsou schopni se integrovat. Mnoho žáků zažilo ve svém životě 4–5 změn školy, zaostává ve studiu a mnoho z nich se stalo obětí vyloučení a zneužívání. Dříve nebylo možné naše žáky k učení motivovat ani za cenu obrovského úsilí, míra předčasného ukončování školní docházky byla vysoká a míra opakování ročníků byla vysoká. V našem společném výzkumu jsme zjistili, že největší překážkou úspěšného učení je generalizovaná úzkostná porucha. Jedná se o běžný jev v dnešním životě studentů, způsobený kombinací odcizení od komunit a přírody, pasivní a inkluzivní role ve škole, nízkého sebevědomí, krize společenských hodnot, nejisté vize a nezpracovaného individuálního traumatu. V Maďarsku neexistuje komplexní péče o duševní zdraví pro postiženou cílovou skupinu, ačkoli se emocionální, sociální a duševní stav této věkové skupiny neustále zhoršuje. Absolutní novinkou projektu je, že v bezprecedentním rozsahu přináší péči o duševní zdraví do školních prostor a zachází s tímto aspektem vzdělávání na stejné úrovni jako s učebními aktivitami. Za klíčový cíl považuje budování komunity a rozvoj emoční inteligence, což je nezbytná podmínka pro společenský úspěch. Je schopen kompenzovat jevy přítomné ve společnosti a pro dospívající extrémně škodlivé, čímž přispívá k pozdějšímu úspěšnému zaměstnání, rodinnému životu, individuální odpovědnosti a sociální spolupráci. V místě realizace našeho programu se koná přípravný rok v prostředí blízkém přírodě, kde je kladen důraz na sebepoznání a péči o duševní zdraví. Studentům je poskytována svoboda, pozornost a přijetí, aby vytvořili soudržnou komunitu. Poznávají sami sebe, nacházejí své vnitřní zdroje, získávají zkušenosti s úspěchem, znovu nabývají sebeúctu a jsou schopni si stanovit cíle. Studenti z průměrného prostředí tvoří společenství s dětmi v péči státu, mentálně postiženými a dětmi romského původu, přičemž sociální předsudky mizí. Obnovením sebevědomí a důvěry je můžeme vrátit do stavu učení a otevřít jim novou kariéru. Studenti absolvují v prvním semestru 350 hodin výuky duševního zdraví, během nichž se věnují úkolům zaměřeným na sebepoznání a budování komunity, učí se zvládání konfliktů a intenzivně rozvíjejí svou emoční inteligenci. Naši mentoři se snaží rozvíjet kompetence v oblasti motivace, komunikace, empatie, odpovědnosti, samostatnosti a spolupráce. Ve druhém semestru je výuka rozvíjena formou projektů, během nichž jsou studenti kreativními účastníky učebního procesu. Za koncepci a každodenní chod programu odpovídá určený manažer na místě. Práce se studenty probíhá ve třech skupinách, které vedou dva vedoucí skupin, mentoři a učitelé. Zvláštností našeho programu je princip dobrovolné účasti. Studenti se mohou sami rozhodnout, zda se chtějí dané aktivity zúčastnit, a bez postihu zůstat pasivní. Mnohaleté zkušenosti ukazují, že se časem všichni s radostí zapojí do společných aktivit a do té doby již vykazují vysokou míru angažovanosti. Cení si svobody volby, kterou ve školním prostředí dosud nezažili. Je to novinka, ale je nezbytné dočasně pozastavit hodnocení výkonu. Žáci mají za sebou nespočet neúspěchů z předchozích školních zkušeností, jsou frustrováni měřením výkonu a chovají se vyhýbavě. Pozastavení hodnocení jim umožňuje prožít radost z aktivity a rozvíjet sebevědomí. Po dobu jednoho roku tvoří třída a šest dospělých jedinou komunitu, což umožňuje budování velmi osobních vztahů a skutečné důvěry, která je nezbytná pro to, aby se adolescenti skutečně otevřeli svým problémům. Nové vzorce chování, dovednosti v oblasti řešení konfliktů a další sociální kompetence se tak mohou trvale zakořenit a přenést do jiného prostředí, do jiné komunity. Díky hlubokému osobnímu vztahu jsou studenti ochotni vnímat mentory jako vzory, což umožňuje přenos mnoha hodnot. Výsledky: Agresivita (která byla v minulosti bohužel běžná) mezi žáky zcela zmizela a schopnost spolupráce prudce vzrostla. Sebevědomí žáků a jejich vyhlídky do budoucna se zřetelně zlepšily. Výrazně pokleslo užívání drog a i ostatní trestné činy a přestupky se staly zanedbatelnými. Žáci jsou k instituci mnohem více připoutáni.