Carpe diem Vakfı, Macaristan’da duygusal tıkanıklıklar, kaygı ve depresyonla mücadele eden lise öğrencileri için “Altın Pusula Programı” adlı ruh sağlığı rehabilitasyon programını hayata geçirmek, genişletmek ve yaygınlaştırmak amacıyla bu projeyi başlattı. Daha fazla bilgi için lütfen bizi ziyaret edin: www.carpediemalapitvany.hu Golden Compass Programı 2020 Sivil Ödülü "En Etkili Proje" Golden Compass programı, duygusal veya zihinsel engelli ve öğrenme motivasyonunu kaybetmiş öğrenciler için bir yıllık bir ruh sağlığı rehabilitasyon ve hazırlık programıdır. Program, giderek artan sosyal sorunlar haline gelen erken okul terk, okulda saldırganlık, zorbalık, ergen depresyonu, kendine yönelik saldırganlık, madde kullanımı ve genç suçluluğu gibi olguları ele almayı amaçlamaktadır. Programın yenilikçi yanı, derslerin okul eğitiminin bir parçası olarak verilmesi ve programın işleyiş çerçevesinin her açıdan ruh sağlığını iyileştirmeye yönelik olmasıdır. Okullarda, öğrenmeye motivasyonu olmayan, başarısızlıkları biriken ve uyum sağlayamayan öğrencilerin oranı dramatik bir şekilde artmıştır. Birçok öğrenci hayatında 4-5 kez okul değiştirmiş, geride kalmış ve birçoğu dışlanma ve istismarın kurbanı olmuştur. Daha önce, öğrencilerimizi büyük çaba sarf etsek bile ders çalışmaya teşvik edemiyorduk; okul terk oranı ve sınıf tekrarı oranı yüksekti. Ortak araştırmamızda, başarılı öğrenmenin önündeki en büyük engelin yaygın anksiyete bozukluğu olduğunu tespit ettik. Bu, günümüzde öğrencilerin yaşamlarında yaygın bir olgudur ve topluluklardan ve doğadan kopukluk, okulda pasif-dışlayıcı bir rol, düşük özgüven, sosyal değerler krizi, belirsiz bir vizyon ve işlenmemiş bireysel travmaların birleşiminden kaynaklanmaktadır. Macaristan'da, bu yaş grubunun duygusal, sosyal ve zihinsel durumu sürekli olarak kötüleşmesine rağmen, etkilenen hedef kitle için kapsamlı bir ruh sağlığı hizmeti bulunmamaktadır. Projenin mutlak yeniliği, ruh sağlığı hizmetini okul duvarları içine benzeri görülmemiş bir ölçüde getirerek, eğitimin bu yönünü öğrenme faaliyetleriyle eşit düzeyde ele almasıdır. Topluluk oluşumunu ve duygusal zekanın gelişimini, sosyal başarı için vazgeçilmez bir koşul olan temel bir hedef olarak ele almaktadır. Toplumda mevcut olan ve ergenler için son derece zararlı etkileri telafi edebilmekte ve bunun sonucunda daha sonraki başarılı istihdam, aile hayatı, bireysel sorumluluk ve sosyal işbirliğine katkıda bulunmaktadır. Programımızın uygulandığı yerde, doğaya yakın bir ortamda, özbilgi ve ruh sağlığı hizmetlerine vurgu yapılan bir hazırlık yılı bulunmaktadır. Öğrencilere, uyumlu bir topluluk oluşturmaları için özgürlük, ilgi ve kabul gösterilmektedir. Öğrenciler kendilerini tanır, içsel kaynaklarını keşfeder, başarı deneyimleri kazanır, özgüvenlerini yeniden kazanır ve hedefler belirleyebilme becerisi kazanır. Ortalama bir geçmişe sahip öğrenciler, devletin bakımındaki çocuklar, zihinsel engelliler ve Roman kökenli çocuklarla bir topluluk oluşturur ve sosyal önyargılar ortadan kalkar. Özgüven ve kendine güveni yeniden kazandırarak, onları öğrenme sürecine geri döndürebilir ve onlara yeni bir kariyer yolu açabiliriz. Öğrenciler ilk dönemde 350 saatlik ruh sağlığı dersleri alırlar; bu dersler sırasında kendini tanıma ve topluluk oluşturma görevlerini üstlenir, çatışma yönetimini öğrenir ve duygusal zekalarını yoğun bir şekilde geliştirirler. Mentorlarımız motivasyon, iletişim, empati, sorumluluk, bağımsızlık ve işbirliği becerilerini geliştirmeye çalışır. İkinci dönem, müfredat proje şeklinde geliştirilir ve bu süreçte öğrenciler öğrenme sürecine yaratıcı katılımcılar olurlar. Yerinde görevlendirilmiş yönetici, programın tasarımından ve günlük işleyişinden sorumludur. Öğrencilerle yapılan çalışmalar, iki grup lideri, mentorlar ve öğretmenler tarafından yönetilen üç grup halinde gerçekleştirilir. Programımızın özel bir özelliği, gönüllü katılım ilkesidir. Öğrenciler, belirli bir etkinliğe katılmak isteyip istemediklerine dair kendi kararlarını verebilir ve pasif kalabilirler. Uzun yıllara dayanan deneyimlerimiz, zamanla hepsinin ortak etkinliklere zevkle katıldığını ve o zamana kadar yüksek bir bağlılık düzeyine ulaştıklarını göstermektedir. Okul ortamında daha önce deneyimlemedikleri seçim özgürlüğüne değer vermektedirler. Yenilikçi bir yaklaşım olsa da, performans değerlendirmesini geçici olarak askıya almak çok önemlidir. Öğrenciler önceki okul deneyimlerinden sayısız başarısızlık yaşamış, performans ölçümlerinden bıkmış ve kaçınmacı bir tavır sergilemektedir. Değerlendirmeyi askıya almak, etkinliğin keyfini yaşamalarını ve özgüvenlerini geliştirmelerini sağlar. Bir yıl boyunca sınıf ve altı yetişkin tek bir topluluk oluşturur; bu da ergenlerin sorunlarını gerçekten açığa vurabilmeleri için gerekli olan çok kişisel ilişkilerin ve gerçek güvenin kurulmasına olanak tanır. Böylece yeni davranış modelleri, çatışma yönetimi becerileri ve diğer sosyal yetkinlikler kalıcı olarak yerleşebilir ve başka bir ortama, başka bir topluluğa aktarılabilir. Derin kişisel bağları sayesinde öğrenciler, mentorları rol model olarak görmeye istekli olurlar ve bu da birçok değerin aktarılmasını sağlar. Sonuçlar: Öğrenciler arasında (geçmişte ne yazık ki yaygın olan) saldırganlık tamamen ortadan kalkmış ve işbirliği yapma becerisi hızla artmıştır. Öğrencilerin özgüvenleri ve gelecek beklentileri açıkça iyileşmiştir. Uyuşturucu kullanımı önemli ölçüde azalmış, diğer suç ve kabahatler de önemsiz hale gelmiştir. Öğrenciler kuruma çok daha bağlı hale gelmiştir.