Carpe diem Vakfı, Macaristan'da duygusal tıkanıklıklar, anksiyete ve depresyonla mücadele eden lise öğrencileri için "Altın Pusula Programı" adlı ruh sağlığı rehabilitasyon programını uygulamak, yaygınlaştırmak ve dağıtmak için bu projeyi başlattı. Daha fazla ayrıntı için lütfen bizi ziyaret edin: www.carpediemalapitvany.hu Altın Pusula Programı Sivil Ödülü 2020 "En Etkili Proje" Altın Pusula programı, duygusal veya zihinsel olarak engelli ve öğrenme motivasyonunu kaybetmiş öğrenciler için bir yıllık bir ruh sağlığı rehabilitasyon ve hazırlık programıdır. Program, büyüyen sosyal problemler olan erken okul terki, okul saldırganlığı, zorbalık, ergen depresyonu, oto-saldırganlık, madde kullanımı ve çocuk suçluluğu gibi olguları ele almayı amaçlamaktadır. Programın yeniliği, derslerin öğrencilere okul eğitiminin bir parçası olarak verilmesi ve çalışma çerçevesinin her açıdan ruh sağlığını iyileştirmeye hizmet etmesidir. Okullarda, öğrenme motivasyonu olmayan, başarısızlıkları biriktiren ve entegre olamayan öğrencilerin oranında dramatik bir artış olmuştur. Birçok öğrenci hayatında 4-5 okul değiştirmiş, geride kalmış ve birçoğu dışlanma ve istismar mağduru olmuştur. Daha önce öğrencilerimiz büyük çabalarla ders çalışmaya teşvik edilemiyordu, okul terk oranı yüksekti ve sınıf tekrarı oranı yüksekti. Ortak araştırmamızda, başarılı öğrenmenin önündeki en büyük engelin yaygın anksiyete bozukluğu olduğunu tespit ettik. Bu, günümüzde öğrencilerin yaşamlarında yaygın bir olgudur ve toplumdan ve doğadan kopma, okulda pasif-dahil edici bir rol, düşük öz saygı, sosyal değerler krizi, belirsiz bir vizyon ve işlenmemiş bireysel travmanın bir kombinasyonundan kaynaklanmaktadır. Macaristan'da, etkilenen hedef grup için kapsamlı bir ruh sağlığı hizmeti yoktur, ancak yaş grubunun duygusal, sosyal ve zihinsel durumu sürekli olarak kötüleşmektedir. Projenin mutlak yeniliği, ruh sağlığı hizmetini daha önce görülmemiş bir ölçüde okulun duvarları içine getirmesi ve eğitimin bu yönünü öğrenme faaliyetleriyle eşit düzeyde ele almasıdır. Toplum oluşumunu ve duygusal zekanın gelişimini, sosyal başarı için temel bir koşul olan kilit bir hedef olarak ele alıyor. Toplumda mevcut olan ve ergenler için son derece zararlı olan etkileri telafi edebilir ve bunun sonucunda daha sonra başarılı istihdam, aile hayatı, bireysel sorumluluk ve sosyal işbirliğine katkıda bulunur. Programımızın sunum yerinde, doğaya yakın bir ortamda, kendini tanıma ve ruh sağlığı bakımına vurgu yapılan bir hazırlık yılı vardır. Öğrencilere, uyumlu bir topluluk oluşturmaları için özgürlük, ilgi ve kabul verilir. Kendilerini tanır, iç kaynaklarını bulur, başarı deneyimleri kazanır, özsaygılarını yeniden kazanır ve hedefler belirleyebilir hale gelirler. Ortalama bir geçmişe sahip öğrenciler, devlet tarafından bakılan çocuklar, zihinsel engelliler ve Roman kökenlilerle bir topluluk oluşturur ve sosyal önyargılar ortadan kalkar. Özgüven ve güvenlerini yeniden kazandırarak onları yeniden öğrenme durumuna getirebilir ve onlara yeni bir kariyer kapısı açabiliriz. Öğrenciler ilk sömestrde 350 saatlik ruh sağlığı dersleri alırlar, bu dersler sırasında kendilerini tanıma ve topluluk oluşturma görevleri üstlenirler, çatışma yönetimini öğrenirler ve duygusal zekalarını yoğun bir şekilde geliştirirler. Mentorlarımız motivasyon, iletişim, empati, sorumluluk, bağımsızlık ve işbirliği konularında yetkinlikler geliştirmeye çalışmaktadır. İkinci yarıyılda müfredat, öğrencilerin öğrenme sürecinin yaratıcı katılımcıları olduğu projeler şeklinde geliştirilir. Programın tasarımından ve günlük işleyişinden yerinde görevlendirilen yönetici sorumludur. Öğrencilerle yapılan çalışmalar, iki grup lideri, mentorlar ve öğretmenler tarafından yönetilen üç grup halinde gerçekleşir. Programımızın özel bir özelliği de gönüllü katılım ilkesidir. Öğrenciler belirli bir faaliyete katılmak isteyip istemedikleri konusunda kendi kararlarını verebilir ve cezasız bir şekilde pasif kalabilirler. Uzun yıllara dayanan deneyimler, zamanla hepsinin ortak faaliyetlere zevkle katıldığını ve o zamana kadar yüksek derecede bağlılık duyduklarını göstermektedir. Daha önce bir okul ortamında deneyimlenmemiş olan seçme özgürlüğüne değer veriyorlar. Yeni ama performans değerlendirmesini geçici olarak askıya almak şart. Öğrenciler önceki okul deneyimlerinde sayısız başarısızlık yaşamışlardır, performans ölçümlerinden dolayı hayal kırıklığına uğramışlardır ve kaçınmacı bir tavır sergilerler. Değerlendirmeyi askıya almak, etkinliğin keyfini yaşamanıza ve özsaygınızı geliştirmenize olanak tanır. Bir yıl boyunca, sınıf ve altı yetişkin tek bir topluluk oluşturur ve ergenlerin sorunlarını gerçekten açmaları için gerekli olan çok kişisel ilişkilerin, gerçek güvenin kurulmasına izin verir. Böylece yeni davranış modelleri, çatışma yönetimi becerileri ve diğer sosyal yetkinlikler kalıcı olarak kökleşerek başka bir ortama, başka bir topluluğa aktarılabilmektedir. Aralarındaki derin kişisel bağ nedeniyle öğrenciler mentorları rol model olarak görmeye istekli olmakta ve bu da birçok değeri aktarılabilir hale getirmektedir. Sonuçlar: Geçmişte ne yazık ki yaygın olan saldırganlık öğrenciler arasında tamamen ortadan kalkmış ve işbirliği yapma becerisi hızla artmıştır. Öğrencilerin özgüvenleri ve gelecek beklentileri açıkça iyileşmiştir. Uyuşturucu kullanımı önemli ölçüde azaldı ve diğer suçlar ve suçlar da ihmal edilebilir hale geldi. Öğrenciler kuruma çok daha bağlı.